» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
 » Все публикации автора

Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»

Февраль, 2019 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №2 (23) 2019

Автор: Патиенок Вера Владимировна, студент
Рубрика: Психологические науки
Название статьи: Гендерная адаптация студентов первого курса к обучению в ВУЗе

ГЕНДЕРНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

Патиенок Вера Владимировна

Новокузнецкий институт (филиал) Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования

«Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк

Аннотация. В данной статье рассматривается проблемы адаптации студентов, то как гендерные различия влияют на адаптацию. Успешность адаптации студентов первого курса к учебной деятельности, их психологические и гендерные особенности.

Ключевые слова: Гендер, юноши, девушки, студенты, адаптация, учебная деятельность.

В современном мире адаптация студентов является актуальной проблемой. Выходя из школы будущие студенты еще не знают, что их ожидает в студенческой жизни. Адаптация молодежи к студенческой жизни – это сложный и многогранный процесс, который требует вовлечения социальных и психологических резервов, еще не до конца сформировавшегося организма. Учитывая гендерные особенности, адаптация у студентов первокурсников будет проходить по-разному.

Рассмотрим значение термина гендерная адаптация. Гендерная адаптация (полоролевая адаптация) – социально-психологическое приспособление к существующим в обществе гендерным отношениям, нормам и ролям. В процессе гендерной адаптации индивид соотносит свои умения и навыки не только с психической реальностью но и с природной сущностью как своего, так и другого пола, а также и с характером взаимоотношений полов, которые складываются в данном обществе[4].

По мнению А. А. Налчаджян для успешной адаптации необходимо благоприятное направление, только тогда студент может полностью адаптироваться к учебной деятельности[3].

Необходимо учитывать гендерные представления преподавателей, так как оно влияние на процесс осуществления благоприятной среды для развития личности студентов. На начальном этапе обучения преподаватели ожидают от студентов мужского и женского пола разного поведения, отношения к учебной деятельности,  различных достижений, по мимо учебы и так далее[5].

Известно, что гендерно-ролевое поведение студента является показателем адаптации в образовательной среде, оно характеризует содержание подготовки будущего специалиста и соединяет в себе такие компоненты как: профессионализм и общий уровень культуры, культуру общения и поведения. Данное поведение является характеристикой адаптации и проявляется в стереотипах, нормах поведения, в особенностях женского и мужского взаимодействия и отношениях к своему «второму» полу. При выполнении учебной деятельности, формируется стиль гендерно-ролевого поведения и опыт деятельности, которые вырабатываются на основе ценностей[1]. Как известно, к девушкам предъявляют более высокие требования в отношении учебы и успеваемости, чем к юношам, так как родители воспитывают своих дочерей на основе моральных и нравственных норм, в отличие от мальчиков, которых воспитывают на приобретении достижения[2].

Теоретические взгляды стали предпосылкой для нашего исследования. Цель – изучение гендерных особенностей процесса адаптации к обучению в Вузе у студентов первого курса. Для изучения была отобрана группа студентов в составе 22 человек, обучающихся в ВУЗе НФИ КемГУ, группа ПСДс-18, г. Новокузнецк. Из них 73% девушки и 27% юноши.

Возрастная группа нашего исследования была представлена следующим образом: 17 лет—14%человек, 18 лет—68% человек, 19 лет —9% человек , 20 лет— 9% человек.

В нашем исследовании мы использовали такие методики как: диагностика социально-психической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда; методика Ф. Фидлера для оценки психологической атмосферы в группе; методика исследования адаптированности студентов в Вузе Т. Д. Дубовицкой.

Анализ результатов по методике Ф. Фидлера показал, что группа имеет неустойчивый, но достаточно благоприятный климат. В котором присутствуют некоторые противоречия между положительными, деловыми и эмоциональными взаимоотношениями, среди наиболее активных его членов и отрицательным напряжением среди тех, кто не разделяет общественного мнения актива, установок руководителя (преподавателя).

По методике социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда показал что, по шкале «адаптация» 73% человек имели высокий уровень приспособления к существованию в обществе в соответствии с его требованиями, и с собственными потребностями, мотивами и интересами, из них 69% девушки и 31% юноши. Низкий уровень приспособления имели 27% человек, из них 84% девушки и 16% юноши. По шкале «принятия себя» 68% человек не принимают себя, то есть они не принимают себя и имеют неудовлетворительное мнение о себе, из них 68% девушек и 33% юношей. А 32% человек принимают себя и имеют удовлетворенность в своих личностных качествах. По шкале «принятие других» 86% человек имеют потребность в общении, взаимодействии, совместной деятельности, из них 75% девушек и 25% юношей. Остальные 14% не имеют потребности во взаимодействии с людьми, из них 67% девушек и 33% юношей. По шкале «эмоциональная комфортность» 73% человек имеют определенность в эмоциональном отношении к происходящей действительности, окружающим предметам и явлениям, где 75% девушек и 25% юношей. Остальные 27% не имеют определенности в эмоциональном отношении, окружающим предметам и явлениям, из них 67% девушек и 33% юношей. По шкале «внутренний контроль» 64% человек несут ответственность за события, происходящие в жизни человека, все события принимаются в большей мере на себя и результаты деятельности объясняют своим поведением, характером, способностями, из них 72% девушек и 28% юношей. По внешнему контролю 36% человек не воспринимают все происходящее на себя, и большинство результатов своей деятельности объясняют везением или чудом, из них 75% девушек и 25% юношей. По шкале «доминирование» 41% человек имеют потребности к доминированию, и лидерству, где 56% девушек и 44% юношей. Остальные 59% имеют потребность в подчинении, руководстве над собой, из них 82% девушек и 18% юношей. По шкале «эскапизм» 73% человек имеют тенденцию избегать проблем и проблемных ситуаций, где 65% девушки и 35% юноши. Не избегают проблемы и проблемные ситуации, а решают по мере поступления 27% человек, из них 83% девушек и 17% юношей.

Анализ результатов по методике адаптированности студентов в Вузе Т. Д. Дубовицкая дал понять что, комфортно чувствуют себя в группе 68% человек, они без труда взаимодействуют с одногруппниками, следует принятым в группе нормам и правилам. При необходимости могут обратиться к однокурсникам за помощью, способны проявлять активность и взять инициативу в группе на себя, из них 67% девушек и 33% юношей. Имеют трудности в общении с одногруппниками 32%, им сложно найти общий язык с одногруппниками, они не разделяют принятые в группе нормы и правила, из них 86% девушек и 14% юношей. Легко осваивают учебные предметы 68% человек, они успешно и в срок выполняет учебные задания, при необходимости могут обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражают свои мысли, могут проявить способности на занятиях, из них 80% девушек и 20% юношей. С трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания 32%, им трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости они не могут задать вопрос преподавателю, из них 57% девушек и 43% юношей.

Также для обработки данных и установления разницы в адаптации между девушками и юношами, был использован корреляционный анализ t-критерия Стьюдента.

По шкалам адаптации, принятию других, эмоциональной комфортностью и стремлению к доминированию из методики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда наблюдалась ускоренная тенденция у девушек, однако корреляционный анализ показал, что по всем шкалам значимых различий между девушками и юношами не обнаружено. Данные корреляционного анализа представлены в таблице 1.

Таблица 1. Корреляционный анализ методики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда

Уровень значимости при p≤ 0,05.

Результаты исследования различий по результатам методики адаптированности студентов Т. Д. Дубовицкой, не показал значимых различий в адаптации первокурсников. Данные корреляционного анализа представлены в таблице 2.

Таблица 2. Корреляционный анализа методики адаптированности студентов в вузе Т. Д. Дубовицкой

Уровень значимости при p≤ 0,01.

По результатам проведённых методик можно сделать такие выводы: атмосфера в коллективе благоприятная, Большая часть студентов принимает себя и других, и осознает свою роль в коллективе. С помощью методик  К. Роджерса, Т. Д. Дубовицкой и Р. Даймонда  можно увидеть такую ситуацию: между девушками и юношами есть некоторые отличия в адаптационном процессе, девушки больше направлены на процесс обучения, а юноши на адаптацию в группе. Девушки лучше воспринимают других, нежели себя, у них уровень эмоционального комфорта выше, чем у юношей, и они в большей степени склонны к ведомости, и решению проблем, чем юноши. Корреляционный анализ показал, что значимые отличия отсутствуют, это значит, что в целом девушки и юноши первого курса проходят процесс адаптации одинаково.

Список литературы:

1. Багичева, Ж. Б. Гендерный подход как условие адаптации студента к образовательной среде педагогического вуза [Электронный ресурс] / Ж. Б. Багичева— Режим доступа: disserCat — электронная библиотека диссертаций Дата обращения: 05.11.2018.
2. Джафарова, К. Р. Гендерные особенности социальной адаптации юношей и девушек в современных условиях[Текст] // К. Р. Джафарова – Курск : Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов, 2013. С. 47–49 (3
3. Назаревич, О. С. Теоретические подходы к определению социально-психологических аспектов адаптации личности [Текст] : / О. С. Назаревич. – Ханты-Мансийск : Вестник угроведения, 2012. № 4. С. 66 – 70.
4. Национально психологическая энциклопедия [Электронный ресурс] — Режим доступа: https://vocabulary.ru/termin/gendernaja-adaptacija.html. Дата обращения: 05.11.2018.
5. Штылева, Л. В. Исследование гендерных характеристик студентов [Текст] : учеб. пособие. 2–е изд. / Л. В. Штылева.; под ред. И. С. Клециной. – Санкт-Петербург, 2009. – 496 c.

Комментарии:

Фамилия Имя Отчество:
Комментарий: