» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
 » Все публикации автора

Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»

Август, 2019 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №8 (29) 2019

Автор: Кузнецова Людмила Александровна, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Организация единого речевого режима в ДОУ

Статья просмотрена: 68 раз
Дата публикации: 21.07.2019

ОРГАНИЗАЦИЯ ЕДИНОГО РЕЧЕВОГО РЕЖИМА В ДОУ

Кузнецова Людмила Александровна

воспитатель

МБДОУ детский сад №22, станица Ярославской

 

Аннотация. В статье говорится об опыте научно-практической деятельности, который позволил определить основные направления реализации речевого режима в условиях ДОУ.

Ключевые слова: речевой режим, педагогика, коррекционно-развивающая работа, слова-эмболы, требования к речи педагогов.

 

Формирование единого ре­чевого режима включает не­сколько взаимосвязанных ас­пектов, практическая реали­зация которых становится возможной только при взаи­модействии всех специалистов ДОУ, наличия у них заинте­ресованности в создании ус­ловий для гармоничного язы­кового и речевого развития детей:

1. Формирование педагогических требований к речи сотрудников.

Речь взрослых должна быть абсолютно правильна, литературна, так как являет­ся образцом для подражания детей. Она должна быть рит­мичной, плавной, нормальной громкости — не чрезмерно ти­хой, так как это снижает слу­ховое восприятие и речевое вни­мание детей, но и не чрезмер­но громкой, поскольку может привести к быстрому утомле­нию акустического анализато­ра. Интонационное оформле­ние речи окружающих имеет большое значение для форми­рования как семантико-синтаксических, так и сверхсегментных характеристик речи. Поэтому педагогу в общении с детьми особое внимание сле­дует уделять эмоционально выразительным естественным интонациям.

Кроме этого, педагогам не­обходимо стремиться к иско­ренению неправильных рече­вых привычек (диалектное, сленговое коверкание слов, использование слов-эмболов — мусорных слов), преодолению имеющихся дефектов звукопроизношения. Особое внима­ние следует уделять литера­турной правильности речи, используемой лексике, грам­матической структуре фраз. По форме и по тону речь педагога всегда должна быть безупречно вежливой. Грамматическое оформле­ние обращенной речи следует согласовывать с возрастом де­тей: чем меньше ребенок, тем проще должна быть синтакси­ческая структура обращенной к нему речи.

2. Формирование единых требований и речи детей на основе учета их возраста и индивидуальных речевых возможностей.

Для создания оптимальных условий речевого развития не­обходимо формирование педа­гогами единых требований к речи воспитанников, адекват­ных их речевым возможнос­тям. Реализация данного ус­ловия становится возможной на основе тщательного углуб­ленного и динамического изу­чения состояния речи каждо­го ребенка. В нашем ДОУ та­кая диагностика языкового и речевого развития детей осу­ществляется при конструктив­ном сотрудничестве воспитате­лей и логопедов и включает на­чальное, промежуточное и итоговое исследование. При этом специалистами отмечают­ся как индивидуальные особен­ности языка и речи каждого ребенка, так и общий уровень языкового и речевого развития дошкольников возрастной группы. Используя получен­ные данные, воспитатели со­вместно с логопедами опреде­ляют индивидуальные задачи развития речи воспитанников, этапы, последовательность и содержание коррекционно-развивающей работы для всей группы и для каждого ребен­ка или подгрупп детей. Эти задачи включаются в планиро­вание и реализуются педаго­гами на групповых, подгрупповых, индивидуальных заня­тиях по развитию речи.

3. Создание обогащенной соответствующей возрастным особенностям и образовательным потребностям детей коррекционно-развивающей речевой среды.

Процесс развития речи дошкольников тесно связан с реализацией его потребности в игре. Поэтому создание кор­рекционно-развивающей сре­ды, учитывающей ведущую деятельность ребенка, необ­ходимой для развития речи, а также способствующей преодо­лению имеющихся у него на­рушений речевого развития, — одно из важных направлений деятельности ДОУ.

При ее проектировании пе­дагогам необходимо учиты­вать возрастные особенности речи детей, уровень речевого развития (группы в целом, подгрупп и отдельных детей), уровень общего развития и характер игровой деятельно­сти.

Сотрудники и администра­ция нашего ДОУ создали в группах уголки художествен­ной литературы, различные игры и пособия для развития мелкой моторики пальцев рук, дидактические игры по лек­сическим темам и направле­ниям речевого развития, кар­тотеки артикуляционных, дыхательных, голосовых уп­ражнений и стихотворений для заучивания.

Кроме того, для активиза­ции речи детей в группах представлены и активно ис­пользуются игровые модули для сюжетно-ролевых игр, на­боры предметных и сюжетных картинок, игрушки-маркеры, наборы для театрализованной деятельности (настольный те­атр, элементы театральных костюмов). Часть этих матери­алов была создана совместно с родителями воспитанников.

4. Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребенка в семье.

Активное вовлечение в коррекционно-развивающую рабо­ту семей воспитанников играет большую роль в формировании заинтересованности родителей и других близких взрослых в пра­вильном речевом развитии ре­бенка. Опора на семью, серьез­ный настрой родителей на проведение в семье необходимых мероприятий по профилактике и преодолению нарушений речи у детей значительно облегчают работу воспитателей в этом на­правлении, позволяют создать необходимые психолого-педагогические условия решения за­дач коррекционно-речевой рабо­ты в детском саду, грамотно их реализовывать в соответствии с возрастом и речевыми возмож­ностями дошкольников.



Список литературы:

  1. Степанова ОЛ. Организа¬ция логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. М., 2007.
  2. Шашкина Г.Р., Зернова JIJI., Зимина ИЛ. Логопедическая ра¬бота с дошкольниками: Учеб. пособие, для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003.
  3. Гаркуша Ю.Ф. Специаль¬ные преобразования педагогичес¬кого пространства как страте¬гия воспитания детей с наруше¬ниями речи // Ребенок. Раннее выявление отклонений в разви¬тии речи и их преодоление. М., 2001.


Комментарии:

Фамилия Имя Отчество:
Комментарий: