» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Автор: Лубянко Андрей Анатольевич, Ведущий инженер-конструктор
Рубрика: Физико-математические науки
Название статьи: Эфир и вещество
Дата публикации: 07.09.2024
скачать
УДК
159.9
СИСТЕМА
РАБОТЫ НАД ФОНЕМАТИЧЕСКИМ ВОСПРИЯТИЕМ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Сусенкова Анна Владимировна
учитель-логопед
Бутова Нина Ивановна
Ястремская Татьяна Васильевна
воспитатели
МБДОУ детский сад № 129,
г. Иркутск
Аннотация. В статье представлена
система работы над фонематическим восприятием детей дошкольного возраста с
тяжелыми нарушениями речи. Определяется важность и значимость этой работы для
развития детей.
Ключевые
слова: фонематическое
восприятие, слух, звуки, развитие, дети.
Известно,
что в последнее время возросло количество дошкольников с различными речевыми
патологиями, соответственно увеличилось число школьников, испытывающих
трудности в овладении письмом и чтением. Наряду с дефектами звукопроизношения
страдает фонематический слух. Ребенок с речевой патологией не вычленяет
отдельные звуки из речевого потока, из слова. При первичном
обследовании детей для оформления в
группу для детей с тяжелыми нарушениями речи, 80% из них не
владеют элементарным звуковым анализом.
У детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) восприятие фонем
отличается незаконченностью процессов формирования артикулирования
и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками.
Состояние фонематического развития детей влияет на овладение звуковым анализом.
В устной речи недифференцированность фонем ведет к
заменам и смешениям звуков. По акустико-артикуляционному сходству смешиваются
обычно следующие фонемы: парные звонкие и глухие согласные; лабиализованные
гласные; сонорные; свистящие и шипящие; аффрикаты смешиваются как между собой,
так и с любым из своих компонентов. Такое состояние развития звуковой стороны
речи мешает овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и
нередко приводит к вторичному (по отношению к недоразвитию устной речи)
дефекту, нарушениям чтения и письма.
Таким образом, нарушение фонематического слуха может привести к дисграфии, а именно к таким ее видам как артикуляторно-акустическая дисграфия,
в основе которой лежит отражение неправильное
проговаривание, дисграфии на почве нарушений
фонемного распознания (акустическая дисграфия), дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
У
детей с ТНР недоразвитие звуковой стороны речи, недостаточная сформированность фонематических процессов и
звукопроизношения препятствуют своевременному формированию предпосылок к
спонтанному овладению практическими навыками анализа и синтеза звукового
состава слова. Это создает трудности при овладении детьми грамотой. А несформированность фонетико-фонематической стороны речи у
детей с общим недоразвитием речи, взаимообусловленность речевых и неречевых
процессов, особенности структуры и механизмов фонематических нарушений
определяют основные направления коррекционного воздействия. Задачей
дошкольного учреждения является то, что мы должны помочь ребенку и родителям
преодолеть эти трудности, подготовить к школьному обучению, создать все
предпосылки для успешного будущего ребенка.
При построении системы
логопедической работы по формированию и развитию фонематического анализа и
синтеза у детей с ТНР мы ориентируемся на два основных момента:
- сложность и многоплановость функций фонематического анализа
и синтеза;
- особенности психофизиологического развития детей.
Вся система логопедической
работы условно делится на три этапа. Строгой градации, естественно быть не
может. В содержании работы на каждом из этапов должна быть взаимосвязь с
другими.
I этап – подготовительный
II этап – формирование фонематического анализа и синтеза
III этап – развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов.
Рассмотрим кратко каждый этап работы.
I этап
– подготовительный. На данном этапе развивается
фонематическое восприятие (фонематический слух, фонематические представления,
фонематические дифференциации и обобщение). Важно развивать слуховое внимание и
слуховую память, т.к. неумение слушать и запоминать в будущем затруднит
звуковой анализ. Работа проводится в игровой форме, с использованием рисунков,
карточек, картинок. По развитию
фонематического слуха работа начинается с простых слоговых
упражнений, отрабатывая произношение поставленных звуков в слогах. Такие
упражнения развивают чувство ритма, концентрируют внимание детей на изменение
звукового состава слова, подготавливают к самостоятельному выделению ударного
слога. Дети усваивают основное правило
слогового деления: в слове
столько слогов, сколько гласных звуков.
II этап
- формирование фонематического анализа и синтеза. Этот
этап в свою очередь подразделяется на несколько
моментов:
1. Формирование функций фонематического
анализа звукового ряда, состоящего из двух или нескольких гласных
а) уточнение артикуляции гласных звуков;
б) определение наличия звука в ряду;
в) определение места звука в ряду (в начале, в середине, в
конце);
г) определение последовательности звуков в ряду.
Первоначально работаем с опорой на зрительное восприятие, затем на
слух, а далее после собственного произнесения. Важно уделять внимание на
выработку связи звука со зрительным образом буквы (например, повторить вслед за
логопедом звуки и показать соответствующие буквы).
2. Формирование функций фонематического
анализа и синтеза звукового ряда, состоящего из согласного и гласного звуков
а) анализ обратных слогов (например, УМ, АМ).
Дети выделяют первый звук, затем после повторного воспроизведения
слога определяют, какой звук произносится после выделенного звука.
б) анализ прямых слогов.
Берем слоги из тех же звуков, но расположенных в иной
последовательности (МУ, НА).
После выполнения сравнительного анализа данных слогов переходим к
сравнительному анализу звукового состава обратных и прямых слогов, состоящих из
одних звуков. Задания для выполнения анализа предлагаются на слух или после
собственного произнесения ребенком, после закрепления умения определять
последовательность звуков в слове; дети выполняют задания по слухопроизносительным представлениям (составление слогов из
букв разрезной азбуки).
3. Формирование функций фонематического
анализа и синтеза слов
- Выделение (узнавание) звука на фоне слова.
- Вычленение
первого и последнего звука.
- Определение
места звука в слове (в начале, в середине, в конце).
III этап
- развитие навыка фонематического анализа
и синтеза слов.
Фонематический анализ должен дать ребенку с ОНР ориентацию в
звуковой системе языка, которая будет служить основой овладения грамотой.
Письмо - это
процесс перевода устной речи в графическую (буквенную) модель, а чтение - процесс перехода от
графической модели слова к его устной звуковой форме. Таким образом, написанное
слово моделирует звуковую структуру слова, трансформируя временную последовательность
звуков в последовательность букв в пространстве.
Развитие навыка фонематического анализа и синтеза слов проводим в
тесной связи с чтением и «печатанием». Для этого используем комплекс упражнений, которые способствуют, развитию
фонематического анализа и синтеза, направлены на формирование у ребенка таких
компонентов чтения и письма, как:
- строгий побуквенный анализ (без прогнозирования);
- прогнозирование, опирающееся на графический образ слова;
- четкие речедвигательные операции;
- слуховая память на слова и др.
Данная система работы ведется в тесном
сотрудничестве с родителями воспитанников, воспитателями и специалистами
детского сада, что позволяет наиболее полно охватить имеющиеся трудности и
справится с поставленными задачами дошкольного учреждения.
Таким образом, по результатам
обследования, отмечается положительная динамика в развитии фонематических
процессов у детей с общим недоразвитием речи. Что, в свою очередь, создает
предпосылки для успешного овладения грамотой и, в дальнейшем, школьного
обучения.
Список литературы:
- Кириллова Е. В., Развитие фонематического восприятия у детей раннего возраста. М., 2010.
- Комратова Н. Г., Учимся говорить правильно. М., 2004.
- Коноваленко, С. В. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза в играх и упражнениях / С. В. Коноваленко, М. И. Кременец-кая. — Москва : Гном, 2018.
- Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность / А. А. Леонтьев. — 8-е изд. — Москва : Ленанд, 2014.
- Лопухина И., Логопедия, упражнения для развития речи детей. СПб, «Дельта»,1997.
- Селивёрстов В. И. «Речевые игры с детьми». Издательство «Владос», Москва, 1994г.
- Татаринцева, Н. Г. Развитие фонематических процессов у детей с тяжелыми нарушениями речи первого и второго года обучения в логопедических группах / Н. Г. Татаринцева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2021. — № 20
- Ткаченко Т. А., Коррекция фонетических нарушений у детей. Подготовительный этап: пособие для логопедов. М., 2005.
- Филичева Т. Б. Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи // ФФН и ОНР нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью. — М.: Владос, 2003.
Комментарии:
