» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Сентябрь, 2024 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №9 (90) 2024
Автор: Половиткина Елена Витальевна, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Формирование саморегуляции как компонента психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников
Дата публикации: 11.09.2024
скачать
УДК.373.2
ФОРМИРОВАНИЕ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК
КОМПОНЕНТА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ У СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
Половиткина
Елена Витальевна
воспитатель
МБДОУ г. Иркутска детский сад №129, г.
Иркутск
Аннотация. Потребность изучения темы саморегуляции
возникла в связи с тесным сотрудничеством учителей начальных классов, когда
возникли проблемы у выпускников ДОУ при адаптации к школьномй
системе обучения, выпускники ДОУ не способны контролировать свои действия,
эмоции, что препятствует успешной адаптации и восприятию учебного материала.
Ключевые слова: саморегуляция, сотрудничество, интеграция, контроль.
По мнению ведущих отечественных
психологов, (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова,
А.К. Осницкий и др.), развитая способность к
саморегуляции является содержательным психологическим критерием и необходимым
внутренним механизмом субъектного развития человека. О.А. Конопкин
[2] пишет, что становление саморегуляции происходит главным образом в ходе
освоения новых разнообразных видов деятельности, социальных контактов,
поведения при установлении субъектно-деятельностных
отношений с осваиваемой действительностью.
Несомненно, что период перехода от дошкольного
к младшему школьному возрасту, процесс подготовки детей к школьному обучению
имеет в данном аспекте особую роль. Анализ современных воспитательно-образовательных
программ показывает, что большинство из них слабо ориентированы на развитие у
дошкольников способности к саморегуляции поведения и деятельности. В результате
этого выпускники детских садов, придя в первый класс, зачастую демонстрируют
импульсивные формы поведения, неадекватно реагируют на трудности в учении, не
умеют принимать требования учителя и следовать им в учебной деятельности.
Для формирования саморегуляции в
дошкольном детстве реализации поставленной цели используются практически все
виды традиционных для дошкольного учреждения деятельностей – рисование, аппликация,
лепка, конструирование, ручной труд, формирование элементарных математических
представлений, развитие речи и др.
В основу работы для развития саморегуляции
детей в подготовительной группе, мы определяем следующие направления:
1. Развитие ребенка как субъекта
учебно-познавательной деятельности (В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
В.В. Рубцов, Д.Б. Эльконин и др.). Основными
субъектными характеристиками старшего дошкольника в процессе
учебно-познавательной деятельности являются активность, самостоятельность и инициативность
ребенка, проявление им творческого, преобразующего начала. Исходя из этого,
психолого-педагогическая работа со старшими дошкольниками должна строиться на
основе принципов развивающего обучения. Это осознание детьми собственной
учебно-познавательной деятельности, т.е. развитие рефлексии, осознание себя как
субъекта учения.
2. Формирование у старших дошкольников
сотрудничества со взрослым и сверстниками в
учебно-познавательной деятельности (Г.А. Цукерман,
К.Н. Поливанова и др.). Реализация этого принципа выражается в развитии у детей
познавательной инициативы, делового лидерства, способности к децентрации собственной позиции в учебно-познавательной
деятельности. Важным моментом является формирование у дошкольников навыков
учебного сотрудничества со взрослым и сверстниками в
ситуации решения учебной задачи нерепродуктивного
типа. В основе формирования учебного сотрудничества со
взрослым лежит активное включение дошкольником педагога в собственную
учебно-познавательную деятельность. Учебное сотрудничество со сверстниками
предполагает развитие у детей умения видеть различия в собственных способах
действий и способах действий партнера.
3. Интегративный
подход к формированию компонентов саморегуляции в учебно-познавательной
деятельности: аффективно-мотивационного, когнитивного, волевого.
Достижения современной психологической
науки позволяют говорить о понимании саморегуляции как сложного многоаспектного
феномена. Истоки такого подхода заложены в работах Л.С. Выготского,
сформулировавшего положение о единстве аффекта и
интеллекта, а также в трудах С.Л. Рубинштейна, утверждавшего неразрывность
познания и переживания. Близкие идеи высказываются и представителями зарубежной
психологии, например, в концепции управления поведением Ж. Нюттена
и в теории совладания со стрессом Р. Лазаруса высказывается мысль о взаимосвязи когнитивных и
мотивационных аспектов регуляции поведения. В работах Л.Г. Дикой
[2] подчеркивается, что саморегуляция – межфункциональное взаимодействие разных компонентов:
когнитивного, эмоционального, активационного. Е.А. Сергиенко, рассматривая проблему
саморегуляции через определение конструкта «контроль поведения», указывает на
единство и неразрывность когнитивных, эмоциональных и исполнительских
компонентов психической организации. Автором вводится понятие о трех субсистемах регуляции (когнитивный контроль, эмоциональная регуляцию, волевой контроль), которые основаны
на ресурсах индивидуальности и интегрируются, создавая индивидуальный паттерн
саморегуляции.
Мы считаем, что такой интегративный
подход может обеспечить эффективную развивающую работу по формированию
саморегуляции как компонента психологической готовности к школе; позволит
заложить основы развития важнейших личностных характеристик будущих школьников:
самостоятельности, инициативности, дисциплинированности, выдержки и др.
4. Формирование и закрепление действий
самоконтроля на специально отобранном дидактическом материале путем
постепенного и последовательного перевода детей с внешнего контроля на
самоконтроль. На основе теории П.Я. Гальперина о поэтапном формировании
умственных действий У.В. Ульенковой был сделан вывод,
что процесс овладения любым структурным компонентом интеллектуальной
деятельности, в том числе и регуляционным, и механизм формирования любого
умственного действия имеют единую психологическую основу. Они предполагают организацию
внешних (практических) действий на специально созданной ориентировочной основе
и постепенный перевод ее во внутренний психический план.
5. Построение развивающей
психолого-педагогической работы с детьми на принципе индивидуализации и
дифференциации методов, приемов и средств в условиях постоянного контроля за
актуальными и потенциальными возможностями детей по формированию саморегуляции.
Программа предполагает использование для детей групповых учебных занятий в
сочетании с индивидуальной работой с ребенком, а также тренинговые
занятия, комплексы дидактических игр, игр-драматизаций. Результаты
экспериментальных исследований в данном направлении (С.В. Чернобровкина,
Н.Н. Шерешик, У.В. Ульенкова
и др.) доказывают, что такое построение развивающей программы позволяет
добиться максимального психолого-педагогического эффекта в обучении старших
дошкольников.
Опираясь на теоретические положения о
соотношении обучения и развития, сформулированные Л.С. Выготским
[1], программа формирования саморегуляции предусматривает
наличие постоянного контроля за уровнями актуального и
ближайшего развития изучаемой способности у старших дошкольников. Отслеживание
результатов экспериментального формирования саморегуляции осуществляется как
коллективное диагностическое обследование дошкольников по завершении очередного
этапа или блока развивающих занятий и индивидуальное в конце всей программы
формирования.
Список литературы:
- Белозерцева, И.Н. Педагогика здоровья: обучение детей навыкам осознанной саморегуляции произвольной активности [Текст] / И.Н. Белозерцева. –М.: 2005. - С. 23.
- Ефимова, H.B. К проблеме регулирующей функции цели у дошкольников [Текст] / H.B. Ефимова. - Симферополь, 2001. - С. 17 - 18.
- Чеснокова, И.И. Самосознание, саморегуляция, самодетерминация личности [Текст] / И.И. Чеснокова // Проблемы психологии личности. - М., 1982. - С. 120-135.
Комментарии:
