» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
 » Все публикации автора

Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»

Февраль, 2018 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №2 (11) 2018

Автор: Митькина Евгения Павловна, магистрант
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Организационные особенности диагностики педагогов дошкольной образовательной организации

УДК 37.07

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ПЕДАГОГОВ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Митькина Евгения Павловна

магистрант

Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова, г. Архангельск

Аннотация. В статье раскрывается сущность педагогической диагностики, представлены особенности диагностики педагогов дошкольного образования; актуализируется важность использования педагогической диагностики для повышения эффективности образовательного процесса.

Ключевые слова: диагностика, педагогическая диагностика, педагог, дошкольная образовательная организация.

В современной теории и практике управления деятельностью образовательной организации уделяется большое внимание проблеме педагогической диагностики. Это обосновано пониманием того, что всякий процесс управления невозможен без получения данных о внутренней структуре объекта управления, сравнения их с заданными параметрами и осуществления на основе полученных результатов необходимого практического вмешательства в управляемую систему.

Внимание к данным проблемам, очевидно, определяется тем, что изучение специфических особенностей диагностической деятельности имеет практическое значение для управления работой образовательной организации, когда необходимо распознать внутреннее состояние педагогических объектов. С другой стороны диагностика обеспечивает эффективное применение теоретических знаний к процессам управления. И, наконец, диагностика составляет основу прогноза будущих состояний педагогических объектов и систем [5].

Как известно, основы педагогической диагностики были заложены работами П.П. Блонского, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого. Большинство современных исследователей определяет педагогическую диагностику как вид педагогической деятельности, направленный на изучение хода и результатов педагогического процесса с целью его совершенствования, призванной оптимизировать процесс индивидуального обучения (А.С. Белкин, Б.П. Битинас, К. Ингенкамп, Н.Е. Щуркова и др.).

В последнее время педагогическая диагностика является комплексной научно-практической деятельностью, основанной на знаниях о структуре объекта диагностики, способах его исследования, методах постановки диагноза и рассматривается как один из компонентов мониторинга качества современного образования.

Педагогическая диагностика является исходным, стартовым моментом в подходе к решению многих вопросов. Возникает необходимость уточнить данное понятие и выявить его сущность [5].

В педагогической энциклопедии под редакцией Н.Н. Тулькибаевой и Л.В. Трубайчук педагогическая диагностика рассматривается как деятельность по всестороннему и систематическому изучению свойств объекта или субъекта обучения [6].

Словарь-справочник управления дошкольным учреждением характеризует педагогическую диагностику как процесс постановки диагноза, установление уровня профессиональной подготовки педагогов [4].

Рассматривая понятие и значение педагогической диагностики, И.В. Никишина трактует педагогический диагноз как определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов [3].

А.С. Белкин указывает, что педагогическая диагностика направлена на изучение актуального состояния (качества, характера) разнообразных элементов и параметров педагогической системы с целью оптимального решения педагогических задач [1].

Управленческая деятельность  администрации образовательной организации направлена на планирование, организацию, контроль, регулирование объекта управления – образовательную работу в ДОО, в соответствии с заданной целью, анализ и оценку на основе достоверной информации. Данные процессы объективно нуждаются в осуществлении обратной связи о ходе реализуемого исполнителями решения. Средством получения такой информации может служить педагогическая диагностика как приём, при помощи которого определяются характер и сущность изучаемого явления. Педагогическая диагностика позволяет установить меру соответствия реальных результатов запланированным и выявляет степень отклонения в них, позволяет предотвратить возможные кризисы, которые возникают вследствие накопления неопределенности и изменчивости в управляемом процессе. Поскольку решение – всего лишь прогноз и в нём объективно возможны ошибки, то диагностика позволяет руководителю избежать ситуации неопределенности, на научной основе повысить точность подсказываемых последствий и предвидеть результаты.

Диагностический процесс не происходит произвольно, а выступает в организованной форме с учётом принципов педагогического диагностирования: принцип целенаправленности и адресности диагностики; принцип обязательного учета результатов педагогической диагностики в дальнейшей деятельности руководителя образовательного учреждения (педагогическая диагностика не может превратиться в самоцель, её результаты должны подвергаться тщательному анализу и служить основой для выработки рекомендаций по коррекции и самокоррекции личности и деятельности педагога); принцип изучения конкретного педагога во взаимосвязи с педагогическим коллективом (деятельность педагога реализуется в постоянной взаимосвязи с педагогическим коллективом, который оказывает существенное воздействие на ее характер, корректирует и, в конечном счете, во многом определяет результат индивидуального труда педагога); принцип соответствия диагностических процедур современным достижениям педагогической науки и практики; принцип системности и непрерывности изучения личности педагога [5].

Многоаспектная диагностика, включающая разные стороны педагогической деятельности, знания и умения педагогов, профессионально и социально значимые качества личности, должна носить системных характер и сочетаться с непрерывностью повышения квалификации на уровне образовательной организации, методического объединения и т.д.

Теоретический анализ современных научных подходов к определению структуры педагогического диагностирования позволил выделить общую структуру педагогической диагностической деятельности, которая включает в себя: целеполагание; планирование диагностической деятельности; реализацию деятельности: накопление исчерпывающей диагностической информации, анализ, переработка, интерпретация полученной информации; педагогическое заключение – диагноз; прогноз развития педагогического объекта; корректировка и создание условий для его развития на диагностической основе.

Данная общая структура педагогической диагностической деятельности может быть представлена в виде алгоритма педагогического диагностирования, предложенного в исследовании Л.Н. Давыдовой [2]. Алгоритм включает систему последовательных этапов, обеспечивающих логическую обоснованность постановки педагогического диагноза.

Первый этап – определение объекта, целей и задач педагогического диагностирования.

Второй этап – выдвижение гипотезы и ее последующая проверка. Планирование предстоящего диагностирования.

Третий этап – выбор диагностических средств (критерии, уровни, методики).

Четвертый этап – сбор информации о диагностическом объекте (соотношение реального состояния объекта с нормативно-оптимальным).

Пятый этап – количественная и качественная обработка полученной информации. Её анализ, систематизация, классификация.

Шестой этап – синтез компонентов диагностируемого объекта в некоторое новое единство на основе анализа достоверной информации.

Седьмой этап – обоснование и оценка педагогического диагноза Прогнозирование перспектив дальнейшего развития диагностического объекта.

Восьмой этап – практическое применение педагогического диагноза. Осуществление коррекции с целью преобразования диагностируемого объекта или явления.

Данные этапы диагностической деятельности повторяются с одной и той же последовательностью независимо от объектно-предметной ориентации диагностирования. То есть этапы обладают взаимосвязью и взаимообусловленностью. В совокупности и указанной последовательности они представляют собой полный диагностический цикл. Реализация цикла составляет диагностическую деятельность [5].

Таким образом, проведенный нами анализ методической литературы  с целью выявления сущности педагогического диагностирования и определения особенностей диагностики педагогов ДОО позволил сделать следующие выводы: во-первых, педагогическое диагностирование отражает специфический подход к познанию объектов педагогического процесса и управления. Сущность данного подхода заключается в познании состояния конкретного объекта на основе признаков и критериев, то есть ориентация на объективно существующую норму; во-вторых, педагогическая диагностика развернута во времени и сочетает в себе как срезовое, так и лонгитюдное исследование; в-третьих, диагностирование из инструмента познания может превращаться в инструмент формирования объекта. Этот процесс несет отпечаток субъективности и практической направленности.

Соответственно, использование педагогической диагностики в образовательной системе обеспечивает: изучение личности в педагогическом процессе; учет тех изменений личности, которые происходят под действием педагогического процесса; подход к исследованию объекта не только ради его изучения, но и ради его преобразования.

Рассмотренные возможности педагогической диагностики наглядно иллюстрируют, что педагогическая диагностика может стать одним из средств повышения эффективности управления деятельностью ДОО, а тем самым повышения качества предоставляемой образовательной услуги.

Список литературы:

1. Белкин А.С. Педагогический мониторинг образовательного процесса / А.С. Белкин, В.Д. Жаворонков, С.Н. Силина. – Шадринск: ШГПИ, 1999. – 47 с.
2. Давыдова Л.Н. Формирование у будущих учителей умений педагогического диагностирования / Л.Н. Давыдова. – Волгоград, 1995. – 155 с.
3. Никишина И.В. Диагностическая и методическая работа в образовательных учреждениях / И.В. Никишина. – Волгоград: Учитель, 2007. – 141 с.
4. Сажина С.Д. Управление дошкольным учреждением: словарь-справочник / сост. С.Д. Сажина. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
5. Семенова М.Л. Педагогическая диагностика в практике управления методической работой в ДОУ / М.Л. Семенова // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2010. №1 (3). [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://cyberleninka.ru (дата обращения: 30.10.2017).
6. Тулькибаева Н.Н., Трубайчук Л.В. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. – М.: Изд. Дом «Восток», 2003. – 274 с.

Комментарии:

Фамилия Имя Отчество:
Комментарий: