» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Ноябрь, 2024 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №11 (92) 2024
Автор: Какоурова Наталья Станиславовна, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Опытно-экспериментальная деятельность как предпосылки к учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Дата публикации: 16.10.2024
скачать
УДК.373.2
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК
ПРЕДПОСЫЛКИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Какоурова
Наталья Станиславовна
воспитатель
МБДОУ г. Иркутска
детский сад №129, г. Иркутск
Аннотация. В данной статье раскрывается важность
использования экспериментов для развития познавательной деятельности и формирование
интереса к школьному обучению.
Ключевые слова: экологическое образование, опыты,
экспериментальная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность.
Федеральный государственный стандарт дошкольного образования
предполагает формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирование предпосылок к учебной деятельности.
Огромное значение в реализации этой проблемы имеет экологическое
образование детей. Экологическое воспитание включает в себя такие виды
деятельности как экспериментирование и познавательная деятельность с объектами
природы, что сопровождается наблюдениями. К старшему дошкольному возрасту дети обладают хорошо развитой познавательной
активностью: могут сравнивать предметы и явления с другими, находить сходства и
различия, делать выводы.
Экспериментальная деятельность побуждает детей сравнивать,
выявлять характерные черты предметов, устанавливать причинно-следственные
связи. Эксперимент создает почву для умственного поиска, развития логического
мышления, воспитания правильного отношения к объектам живой и неживой природы,
тем самым формируя духовный мир ребёнка.
Экспериментирование развивает в дошкольниках такие качества как умение понять
поставленную задачу, составить план работы, спрогнозировать результат и обсудить
его со взрослыми и детьми, заметить изменения и
сделать на основе этого вывод, зафиксировать результаты наблюдения в тетради.
Кроме того, детское экспериментирование напрямую связано с уровнем
экологического воспитания ребёнка и оказывает положительное влияние на развитие
способностей дошкольников [1].
На начальном этапе работы по организации опытно-экспериментальной
деятельности дошкольников в пределах группы, мы столкнулись с рядом проблем:
отсутствием систематизированных разработок методики организации детского
экспериментирования, недостаточным количеством и ассортиментом оборудования для
экспериментирования, средним уровнем грамотности педагогов в области детского
экспериментирования. Выявленный ряд проблем и недочётов стал толчком для изучения,
отбора и обобщения материалов, основанных на содержании
поисково-исследовательской работы с предметами неживой природы и растениями,
проводимой со старшими дошкольниками.
На начальном этапе подбирался литературно-художественный материал,
который мог быть использован в направлении проведения исследовательской работы
с дошкольниками, и формировалась развивающая предметно пространственная среда,
которая позволила обеспечить условия для развития способностей каждого ребёнка.
В предметное окружение были привнесены технические средства, оборудование,
приборы для постановки опытов (микроскопы, термометры, лупы, колбочки,
коллекции посадочного материала и объектов неживой природы и др.). Таким
образом, каждый компонент отвечает принципам функциональности и комфорта в
использовании.
Особое внимание в своей работе по развитию познавательно
исследовательской деятельности дошкольников мы уделяем опытнической работе с
растениями на основе применения материалов художественной литературы. Данная
методика позволяет представить детям более полную информацию об изучаемом
явлении или объекте, повышает доступность и наглядность материала. Формирование
реалистического понимания природных явлений через постановку опытов на основе
литературно художественных произведений проходит более успешно: дети осмысленно
объясняют взаимосвязи, происходящие в природе, делают выводы и умозаключения.
Литературно-художественные образы вызывают повышенный интерес к разгадке тайн
природы, наиболее полно удовлетворяют естественную любознательность детей.
В своей работе мы используем как традиционные, так и нестандартные
методы, формы, приёмы детского экспериментирования [1]. Наибольшее затруднение
у дошкольников вызывает установление причинно-следственных связей, которое
требует от ребёнка определённой степени развития логического мышления. Опыт
нашей работы по данной теме показал, что положительную роль в этом имеет
детское экспериментирование с растениями, ведь они окружают ребёнка в
повседневной жизни и доступны ему по содержанию и по технологии использования.
Такая система работы помогает педагогу решать ряд определённых задач: развитие
воображения, логики, внимания, способности к сопереживанию, навыков
межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В экспериментальной работе с растениями особое внимание мы уделяем
методам наблюдения, рассматриванию натуральных предметов, поисковой
деятельности, эвристическим беседам, чтению познавательной литературы,
художественному творчеству. При организации организованной образовательной
деятельности мы стараемся создать такую обстановку, в которой дети не только
сравнивают и выявляют сходства и отличия и выясняют вызвавшие их причины, но и
создают художественные образы на основе исследуемых материалов. Внедрение
художественного образа по мотивам художественного произведения в содержание
опытнической деятельности принимается детьми успешно, что улучшает процессы
умственной работы ребёнка, увеличивает интенсивность его развития.
На начальном этапе работы педагог выдвигает перед детьми задачу,
которую можно решить способом экспериментирования. С детьми обсуждаются условие
и организация опыта. Соблюдается основной принцип проведения эксперимента: все
условия должны быть уравнены, и лишь одно из них, которое влияет на результат
опыта, должно быть выделено. Наблюдая за растениями, дети знакомятся с
функциями их органов: корни в земле удерживают растение, всасывают воду и
питательные вещества, поступающие затем по стеблю к листьям, цветам и плодам, а
листья поглощают свет. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание
детьми взаимосвязанной работы живого организма в целом, а также зависимость
состояния и жизни растения от факторов внешней среды [2].
На занятиях дети овладевают умениями конструировать заданное
цветочное растение, отмечая его части и их морфофункциональную
приспособленность. Составляют план поливки и подкормки растений, хорошо
ориентируются в подборе оборудования по уходу за цветочными растениями, знают
отличительные особенности правил ухода за каждым растением, что помогает
успешно самостоятельно ставить цели по экспериментированию с данным материалом.
Педагогу необходимо учитывать тот факт, что недопустимо наносить вред растению
во время экспериментирования и обращать на это внимание детей, что это
несовместимо с охраной природы. Важно обучать дошкольников таким приёмам ухода
за растениями, которые обеспечивали бы ему только хороший рост.
Список литературы:
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: ДетствоПресс, 2019. – 512 с.
- Зебзеева В.А. Развитие элементарных естественнонаучных представлений и экологической культуры детей : обзор программ дошкольного образования. – Москва: ТЦ «Сфера», 2019. – 128 с.
Комментарии:
