» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Август, 2025 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №8 (101) 2025
Автор: Щеглова Алена Сергеевна, педагог-психолог
Рубрика: Психологические науки
Название статьи: Особенности организации дифференциальной диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в работе педагога - психолога дошкольного образовательного учреждения
Дата публикации: 10.08.2025
скачать
УДК 159.9
ОСОБЕННОСТИ
ОРГАНИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В РАБОТЕ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Щеглова
Алена Сергеевна
педагог – психолог высшей категории
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение № 53
«Детский сад комбинированного вида», г.
Кемерово
Аннотация.
В
статье рассмотрены особенности дифференциальной диагностики обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья в профессиональной деятельности педагога
- психолога дошкольной образовательной организации.
Ключевые
слова: дифференциальная диагностика, дошкольное образовательное
учреждение, ограниченные возможности здоровья, педагог - психолог.
В настоящее время в группах
компенсирующей направленности дошкольных образовательных учреждениях дети имеют
различные нарушения развития: тяжелое нарушение речи, задержка психического
развития, расстройство аутистического спектра, нарушение интеллекта и
сопутствующие диагнозы. Диагностическое обследование в дошкольном учреждение
осуществляется в основном по трем направлениям: педагогическому,
психологическому, медицинскому.
Во многих дошкольных образовательных
учреждениях с детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) работают следующие
педагоги и специалисты: воспитатели, педагог - психолог, учитель - логопед,
учитель - дефектолог, музыкальный руководитель, педагог дополнительного
образования, инструктор по ФИЗО, инструктор по плаванию и другие.
Кроме того, в штате имеются такие
медицинские работники, как врач - педиатр, врач - психиатр, невролог,
медицинская сестра по массажу, старшая медицинская сестра и другие.
Согласно Пункту 10.3. ФАОП ДО психолого – педагогическое сопровождение включает:
- своевременное
выявление детей, нуждающихся в психолого - педагогическом
сопровождении;
- раннюю (с
первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и
анализ причин трудностей социальной адаптации.
Поэтому педагог - психолог дошкольного
учреждения с самого первого дня посещения ребенком детского сада начинает
дифференциальную диагностику обучающихся с ОВЗ. Согласно
Пункту 27.8. ФОП ДО в
образовательной практике определяются категории целевых групп обучающихся для
оказания им адресной психологической помощи. Таким образом, помимо нормотипичных
детей педагогом - психологом должно осуществляться психолого -
педагогическое сопровождение обучающихся с особыми образовательными
потребностями, то есть с детьми с ОВЗ и с детьми, которые имеют статус
инвалидности.
Все эти дети, при поступлении в
дошкольное учреждение имеют заключение психолого - медико - педагогической комиссии
(ПМПК), на основании которого педагог - психолог определяет, что ребенок имеет
статус ОВЗ, определяет направление коррекционной работы и по какой адаптированной
программе будет организовано психолого – педагогическое сопровождение.
Основная функция
диагностической работы педагога - психолога ДОО – это всестороннее изучение
психологических особенностей каждого ребенка, а именно особенностей
познавательной деятельности, эмоционально - волевой сферы и его личностных
особенностей. Что же касается дифференциальной диагностики, то она
направлена на определение типа нарушенного развития. Именно по ее результатам
определяется направление обучения ребенка и его организационные формы.
Важными задачами
дифференциальной диагностики в деятельности педагога - психолога дошкольного
учреждения являются:
- разграничение степени и характера нарушений интеллектуального, речевого и эмоционального развития ребенка;
- выявление первичного и вторичного нарушений, то есть анализ структуры нарушения;
- оценка особенностей нарушений психического развития;
- определение и обоснование педагогической траектории.
Основные этапы дифференциальной
диагностики в работе педагога -психолога – это знакомство
с документацией и сбор анамнеза. Вместе с тем в первые дни пребывания ребенка в
ДОУ проводится беседа с родителями (законными представителями) ребенка с ОВЗ.
После нескольких недель
посещения ребенком детского сада педагог - психолог обязательно проводит беседу
с педагогами, работающими с данным ребенком с ОВЗ. И самый главный этап
дифференциальной диагностики обучающихся с ОВЗ в
работе педагога - психолога ДОУ – знакомство с ребенком и установление контакта
с ним.
Специалисты выделяют следующие основные
общие особенности детей с ОВЗ: нарушение баланса организма, замедление скорости
усвоения информации, замедление психического развития, нарушение коммуникации, проблемы
личностного развития. Но необходимо четко дифференцировать диагностику детей с
такими диагнозами, как задержка психического развития, расстройство
аутистического спектра и нарушение интеллекта.
В первую очередь педагог - психолог
обращает внимание на то, как происходит установление зрительного контакта у
ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), как реагирует ребенок: в
ответ на имя, в течение 5 секунд, во время игры, на расстоянии, на просьбу
«Посмотри на меня».
Вместе с тем, педагог - психолог
должен обратить внимание на выполнение просьб и действий, таких как: сиди и
сядь; жди, нельзя брать, нет; смотри, смотри в глаза.
Также необходимо обратить
внимание на то, как ребенок с ОВЗ выполняет следующие манипуляции: смотрит на
картинки; соотносит похожие картинки одинаковые; складывает в коробку, в
мешочек, в пакет, в сумку; закрывает коробку, сумку; использует ли указательный
жест; подражает действиям с руками, подает руки; подражает ли действиям с
предметами.
Важно
также уточнить реакцию ребенка на звуки, а именно: слушает ли отдельные звуки, слоги,
слова; подает предметы, картинки на слух; имитирует, называет звуки; называет
слоги, повторяет слоги; называет картинки, повторяет слова; показывает,
называет части тела.
Только после всех вышеописанных
процедур педагога - психолог тщательно подбирает специальные психологические
методики. Но так как, согласно Пункту 16.7. ФОП ДО основным методом педагогической диагностики является
наблюдение, то именно этот метод педагог - психолог использует при диагностике
ведущих сфер развития ребенка. Вместе с тем, также для дифференциальной диагностики
используются комплекс диагностических методик. При этом педагогу - психологу
стоит тщательно подходить к выбору методик для дифференциальной диагностики
особенностей познавательной сферы.
Выбор данных методик и их применение
необходимо делать с учетом уровня интеллекта ребенка. Основными
методиками для дифференциальной диагностики можно использовать следующие:
- Методику понимания эмоциональных состояний людей (цель: понимание и осознание эмоционального состояния других людей и своего собственного, способ выражения своих эмоций);
- «Существенные признаки» (цель: исследование особенностей мышления, способности дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных);
- «Разрезные картинки» (цель: формирование у ребенка представлений о целостном образе предмета, умений правильно собирать изображение предмета из отдельных частей);
- «Исключение лишнего» (цель: исследование уровня образно - логического мышления, операций анализа, обобщения и сравнения);
- «Чего не хватает?» (цель: развитие у ребенка лексико - грамматических категорий и целостного восприятия предмета);
- «Найди отличия» (цель: развитие умения сопоставлять объекты, выявлять сходные черты и различия);
- «10 картинок» (цель: определение объема непроизвольного зрительного запоминания).
Большое значение имеет
соблюдение основных правил организации дифференциальной диагностики. Во - первых, каждая методика должна быть направлена на
измерение очень узкого, специального качества. При этом,
очень важен определенный порядок проведения методик. Необходимо также строго
соблюдать инструкцию к каждой методике и обязательно учитывать возрастные
особенности при выборе методик и интерпретации результатов.
При
проведения дифференциальной диагностики непременно использовать специальный
«стимульный материал». Вместе с тем, нужно иметь возможность включить
обследование в процесс любой совместной деятельности.
В течение всего процесса
дифференциальной диагностики необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние
ребенка во время обследования и учитывать основные психологические особенности
детей с ОВЗ, такие как: специфика психических процессов, нестойкость и
незрелость эмоционально -волевой сферы, нарушение
концентрации внимания, трудности в понимании инструкций, низкая
работоспособность, отсутствие речи.
Таким образом, учет педагогом –
психологом всех особенностей организации дифференциальной диагностики, поможет
в будущем решить целый ряд задач психолого - педагогического
сопровождения, а именно раннее выявление нарушений развития у детей; определение
причин и характера нарушений; определение оптимального индивидуального маршрута
для ребенка с ОВЗ; выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка
с нарушениями развития и в дальнейшем разработка индивидуальных программ
развития и обучения.
Список литературы:
- Алексеева О.А. Система работы с детьми с ОВЗ раннего и дошкольного возраста в условиях ведения ФГОС // Методический материал к курсу. – 2017. с.112.
- Богданова Т. Г. Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии / Т. Г. Богданова, О. И. Варламова. – М.: ООО «Национальный книжный центр», 2016. – 112 с.
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
- Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др.; Под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 320 с.
- Семаго Н.Я. Создание и апробация модели психолого-педагогического сопровождения инклюзивной практики: Методическое пособие / Под общ. ред. С.В. Алехиной, М.М. Семаго. – М.: МГППУ, 2012. – 156 с.
- Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога: метод. пособие. М.: АРКТИ, 2003. 208 с.
Комментарии:
