» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
 » Все публикации автора

Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»

Июль, 2025 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №7 (100) 2025

Автор: Брякина Полина Алексеевна , студент
Рубрика: Психологические науки
Название статьи: Исследование уровня тревожности у студентов университета

Статья просмотрена: 1199 раз
Дата публикации: 25.06.2025
скачать

ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА

Брякина Полина Алексеевна

студент, направления подготовки 37.05.02 Психология

научный руководитель: Неволина Виктория Васильевна

доктор педагогических наук,

доцент, заведующий кафедрой общей и профессиональной педагогики

Оренбургского государственного университета, г. Оренбург

 

Аннотация. Тема «Исследование уровня тревожности у студентов университета»представляет собой актуальное направление в педагогике и психологии. В данной статье рассматривается проблема тревожности у студентов; представлены результаты исследования тревожности у студентов 1 курса университета; выявлены факторы, влияющие на уровень тревожности.

Теоретическая значимость: анализ современных психологических исследований позволит углубленно изучить природу феномена уровня тревожности у студентов университета, а также дает возможность разработать модель исследования.

Практическая значимость: на основе полученных данных можно предложить упражнения и рекомендации, которые поспособствуют снижению уровня тревожности у студентов университета.

Ключевые слова: тревожность, студенты, стресс, образование, уровень тревожности.

 

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых и в отечественной психологии, и за рубежом. Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме саморегуляции. Тревожность негативно влияет на психологическое здоровье, мотивацию, академическую успеваемость, препятствует полноценному общению, ограничивает человека в его жизненных планах. 

Особую актуальность на сегодняшний день приобретает изучение психологической природы тревожности, ее причин с целью разработки эффективных программ психокоррекции повышенной и высокой тревожности, что, в свою очередь, не только становится одной из центральных проблем практической психологии, но и приобретает статус социально значимого фактора стабилизации общественной жизни.

Понимание уровня тревожности и факторов, его вызывающих, позволяет своевременно выявлять студентов, нуждающихся в психологической поддержке, и разрабатывать профилактические меры. В связи с этим проведение исследований по данной теме имеет важное практическое значение для внедрения программ психологической поддержки, улучшения условий обучения и повышения эффективности образовательного процесса.

Цель исследования: обосновать и апробировать процесс исследования уровня тревожности у студентов университета

Научная новизна:

• Уточнено содержание понятия «тревожность» у студентов как психологического феномена.
• Выявлены факторы тревожности, способствующие повышению тревожности у студентов университета.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• психоаналитический подход, З. Фрейд, Р. Мэй, А. Адлер, К. Хорни, Г.C. Салливан, Э. Фромм, Р.Б. Кеттелл
• теоретический подход к изучению методов психокоррекции личностной тревожности (А. Бек, В. Райх, А. Хилл, Джеффри Е. Янг, Дж. Клоско).
• деятельностный подход А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна;

Деятельностный подход позволяет исследовать тревожность студентов не как изолированное явление, а как динамический процесс, зависящий от учебной активности, социального взаимодействия и личностного смысла деятельности. Это дает возможность разрабатывать более эффективные стратегии профилактики и коррекции тревожности в университетской среде.

На процесс адаптации студентов вуза влияют различные факторы, одним из которых является тревожность. В научной литературе существует множество определений тревожности. Под тревожностью в психологии понимается состояние беспокойства в ситуации повышенной эмоциональной нагрузки, интеллектуальной и другой; тревожность рассматривается как свойство темперамента, характеризующееся слабостью нервных процессов; как склонность человека к частым переживаниям тревоги.[4]

Понятие тревожности было впервые введено в психологию психоаналитиками и психиатрами, а в последние годы феномен тревожности получил очень широкое распространение.

Представители психоанализа рассматривали тревожность как врожденное свойство индивида, помогающее ему адекватно реагировать в ситуациях опасности.

Основатель психоанализа австрийский психолог З. Фрейд утверждал, что у человека есть врожденные биологические инстинкты, являющиеся побудительной силой его поведения и определяющие его настроение. По его мнению, столкновение биологических побуждений с социальными запретами порождает тревожность и неврозы.

Американский психотерапевт Р. Mэй разделяет мнение психоаналитиков, утверждая, что тревогу, а не страх, следует рассматривать как первичное явление. Традиционный подход, при котором тревога изучается в зависимости от чувства страха и относится к более общей категории Р. Mэй считает неправильным, и предлагает, в первую очередь, разобраться в проблеме тревоги, поскольку она является не только первичной реакцией на опасность, но и может угрожать глубинной сущности индивида [5].

У неофрейдистов проблема тревожности стала предметом особого внимания, и особенно у психолога К. Хорни.

По мнению К. Хорни, основные источники тревоги и беспокойства индивида лежат не в конфликте между биологическим и социальным, а являются результатом неправильных человеческих отношений. В работе «Самоанализ» К. Хорни выделила десять невротических потребностей, призванных компенсировать «базовую тревогу», и проявляющиеся в некотором смысле в поведении большинства людей.[9]

Немецкий социолог Э. Фромм иначе подошел к пониманию тревожности. В отличие от К. Хорни и Г. C. Салливана, он рассматривает проблему психического дискомфорта с точки зрения исторического развития общества и считает, что механизмы, включая «бегство от себя», способны только прикрыть чувство тревоги, но не избавить индивида от нее полностью. По его мнению, потеря своего «Я» – это самое болезненное состояние, которое усиливает чувство изоляции.[5]

В отечественной психологической литературе встречаются различные определения понятия тревожности, и мы рассмотрим некоторые из них.

С.Л. Рубинштейн утверждал, что «тревожность – это склонность человека к переживанию тревоги, которая возникает в ситуациях неопределенности и опасности, а также сопровождается ожиданием нежелательных, негативных последствий в будущем» [8].

По определению Р.С. Немова: «Тревожность – постоянно или ситуативно проявляемое свойство человека приходить в состоянии повышенно-го беспокойства, испытывать страх и тревогу в специфических социальных ситуациях» [6].

А. М. Прихожан указывает, что тревожность – это «переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с пред-чувствием грозящей опасности».

Согласно Ф.Б. Березину, тревожность – это не только свойство человека, проявляющееся в состоянии повышенного беспокойства, страха и тревоги в определенной социальной ситуации, но также является личностным образованием и свойством темперамента, обусловленным слабостью нервных процессов [4].

Р.М. Грановская считает тревогу одним из ключевых проявлений эмоций. По ее мнению, тревожность является ответной реакцией на ситуации, характеризующиеся неопределенностью и потенциальной угрозой. Сущность тревоги напоминает чувство голода: человек может проявлять храбрость и активность перед явной опасностью, но в состоянии тревоги ощущать полную беззащитность. В отличие от страха, который возникает в ответ на прямую и объективную угрозу, тревога скрыта и имеет субъективный характер. По мнению автора, реакция страха в большей или меньшей степени соотносится с уровнем опасности, в то время как реакция на тревогу может быть несбалансированной из-за присутствия воображаемых угроз.

Было проведено исследование уровня тревожности у студентов университета. В данном исследовании приняли участие студенты Оренбургского государственного университета (ОГУ). Выборка формировалась из студентов 1 курса специалитета очной формы обучения и состояла из 20 студентов, обучающихся на специальности «Психология служебной деятельности». Возраст участников исследования находился в диапазоне 18-19 лет.

Констатирующий этап предполагает проведение первого тестирования – до прохождения студентами программы по снижению уровня тревожности и второго тестирования – после прохождения программы первичной диагностики для выявления исходного уровня тревожности у студентов. Для исследования уровня тревожности у студентов была выбрана методика: Шкала самооценки уровня тревожности Спилберга – Ханина (шкала реактивной и личностной тревожности), поскольку они направлена на определение уровня тревожности как состояния в текущий момент (реактивная тревожность) и как устойчивой характеристики личности (личностная тревожность).

Результаты первичной и вторичной диагностики представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 – Результаты первичной диагностики по «Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера – Ханина»

 

Результаты тестирования:

Ситуативная тревожность:

Высокий уровень – 6

Средний уровень – 13

Низкий уровень – 1

Личностная тревожность:

Высокий уровень – 7

Средний уровень – 12

Низкий уровень – 1

После прохождения программы было проведено новое тестирование, которое выявило снижение повышенного уровня тревожности у студентов.

Результаты повторного тестирования представим в таблице 2.

Таблица 2 – Результаты вторичной диагностики по «Шкала самооценки уровня тревожности Спилбергера – Ханина»

 

Результаты тестирования:

Ситуативная тревожность:

Высокий уровень – 2

Средний уровень – 15

Низкий уровень – 3

Личностная тревожность:

Высокий уровень – 5

Средний уровень – 12

Низкий уровень – 3

В данном исследовании по показателям двух шкал можно сделать вывод о том, что у студентов 1 курса уровень тревожности в стрессовой ситуации, а именно во время рубежного контроля повысился. Эти высокие показатели у студентов первокурсников связаны с адаптацией, неуверенностью в своих знаниях, недостаточной психологической подготовкой к профессии. Среди факторов, способствующих появлению тревожности можно назвать: неумение студентов правильно распределять свое время и силы, неготовность работать с большой информацией, выполнять просьбы преподавателей, неготовность к обучению, основанному на самостоятельности.

Помимо студентов, относящихся к высокотревожным личностям, существуют респонденты с низким уровнем тревожности.

Для низкотревожных людей требуется пробуждение активности, подчеркивание мотивационных компонентов деятельности, возбуждение заинтересованности, высвечивание чувства ответственности в решении тех или иных задач.

Проведённая опытно-экспериментальная работа подтвердила, что наличие стрессовых ситуаций (рубежный контроль, экзаменационная сессия) способствует повышению тревожности у студентов, а также гипотезу об эффективности разработанных методик и программ, направленных на снижение уровня тревожности.

Список литературы:

1. Александров А.Г., Лукьянёнок П.И. Изменение уровней тревожности в условиях учебной деятельности // Научное обозрение. Медицинские науки. – 2016. – № 6. – С. 5-14; [Электронный ресурс] https://science-medicine.ru/ru/article/view?id=938
2. Астапов В. М. Тревога и тревожность / сост. и общая редакция СПб. :Питер, 2001. 256 с
3. Горшков, Е. А. Исследование эмоциональной тревожности студентов на разных этапах обучения в педагогическом вузе / Е. А. Горшков, Л. Д. Коротина. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23.2 (103.2). — С. 46-51.
4. Мешкова И.В. Личностная тревожность как фактор адаптации студентов-первокурсников педагогического вуза// Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 67-4. С. 416 – 419
5. Мэй Р. Смысл тревоги. М. : Институт общегуманитарных исследований, 2011 416 с.
6. Немов Р.С. Психология. Кн. №2, - М., Просвещение Владос., 1995г
7. Полшкова Т.А. Проблема ситуативной тревожности в психолого- педагогических исследованиях // Актуальные вопросы современной психологии: материалы II Междунар. науч. конф. — Челябинск: Два комсомольца, 2013 — С. 107-110.
8. Прихожан, А. М Тревожность у детей и подростков / А.М. Прихожан. - М.:2000 - 348с
9. Рубинштейн С. Л., Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2008 – 713 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
10. Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. М. : Речь, 2004
11. Щербатых, Ю. В. Психология стресса / Ю. В. Щербатых. М.: Эксмо, 2017.



Комментарии:

Фамилия Имя Отчество:
Комментарий: