» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Ноябрь, 2024 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №11 (92) 2024
Автор: Орешина Ирина Леонидовна , воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к активному слушанию
Дата публикации: 16.10.2024
скачать
УДК.373.2
ФОРМИРОВАНИЕ У
ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИНТЕРЕСА К АКТИВНОМУ СЛУШАНИЮ
Орешина Ирина Леонидовна
воспитатель
МБДОУ г. Иркутска детский
сад №129, г. Иркутск
Аннотация.
В статье рассматриваются этапы формирования
у детей интереса к культуре чтению, как стать активным слушателем, как привить у
детей дошкольного возраста устойчивый интерес к книге.
Ключевые
слова: чтение художественной литературы,
интерес к слушанию, читательская деятельность
Современная проблема резкого падения интереса детей к чтению стала
едва ли не определяющей в судьбе целого поколения. Социологические исследования
показывают, что заметно снизился интерес к чтению у дошкольников, младших школьников
и подростков и резко сократилась доля чтения в структуре свободного времени детей.
Проявление интереса дошкольников к книге – необходимое условие развития
современного ребенка. Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать
наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не приходит к ребенку
само собой: его надо развивать и воспитывать с самого раннего детства.
На современном этапе развития педагогической науки рассматриваются
проблемы приобщения детей к чтению (Ш.А. Амонашвили, А.Г.
Асмолов, В.А. Болотов, М.П.
Воюшина, Т.Г. Галактионова, О.В. Джежелей,
Н.Н. Светловская и др.). Именно в первом десятилетии жизни
формируется читательская деятельность, решается вопрос, будет ли отношение читателя
к книге активным или умеренно активным, пассивным или умеренно пассивным. Чтение
является универсальной техникой получения знаний. В процессе чтения совершенствуется
оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь
зависит умственная работоспособность. Формирование навыка чтения (умения складывать
буквы в слова) – безусловно, задача начальной школы. Нередко дети старшего дошкольного
возраста уже умеют читать. Однако, научиться читать знаки
с определенной скоростью, ещё не все[1].
Автором технологии формирования типа правильной читательской деятельности,
или теории формирования читательской самостоятельности, является доктор педагогических
наук, профессор Наталья Николаевна Светловская. Технология
продуктивного чтения – это природосообразная образовательная
технология, опирающаяся на законы читательской деятельности
и обеспечивающая с помощью конкретных приёмов чтения полноценное
восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению
к тексту и его автору. Чиндилова Ольга Васильевна, доктор
педагогических наук, профессор кафедры НиДОАПКиППРО, разработала
и адаптировала методику продуктивного чтения-слушания для детей дошкольного возраста.
Чтобы обеспечить преемственность детского сада и начальной школы, на занятиях с
дошкольниками по введению в художественную литературу используется технология продуктивного
чтения-слушания.
Отличие традиционного занятия от занятия, построенного в технологии продуктивного чтения-слушания заключается
в том, что взрослый готовит ребенка к восприятию: «Сегодня мы узнаем… Сейчас мы поговорим о творчестве
писателя…» Дети прогнозируют название и содержание текста: «Предположите, о чем
этот текст, как он может называться (по иллюстрации, по обложке). В процессе традиционного чтения, взрослый читает,
дети молчат.
Технология продуктивного чтения-слушания
отличается от традиционного чтения. Педагог становится партнёром, наблюдателем и
вдумчивым наставником, помогающим каждому воспитаннику выстроить собственный вектор
личностного развития. Воспитанники становятся более активными, творческими, самостоятельными,
а роль воспитателя-педагога сводится к «режиссированию»
этой активной, познавательной деятельности воспитанников. Творчески раскрепощённые
и эмоционально настроенные дети глубже чувствуют и понимают прочитанное взрослым
произведение.
В дошкольном возрасте в мир чтения ребенка вводят взрослые ближайшего
окружения: родители и воспитатели. Воспитатели читают детям литературные произведения
в режимных моментах либо на специально организованных занятиях, используя ту или
иную технологию.
Художественные произведения, предлагаемые образовательной программой
в детском саду, являются необходимой базой для формирования активной читательской
деятельности. Применение технологии продуктивного чтения в полной мере позволяет
решать поставленные задачи, сформулированные в федеральном государственном образовательном
стандарте: понимание на слух текстов различных жанров детской литературы, знакомство
с книжной культурой, детской литературой.
При проведении занятий по введению в художественную литературу с дошкольниками
педагогам предлагается руководствоваться следующими методическими рекомендациями.
Структура занятий по чтению продиктована особенностями читательской
деятельности и включает в себя четыре обязательных этапа: (естественные
для любого читателя).
1. Первый этап Работа с текстом до чтения
Цель: развитие такого важнейшего механизма речи, как антиципация (умение
предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации,
группе ключевых слов). Данный этап включает в себя: рассматривание обложки книги, иллюстраций; сообщение названия произведения и имени
автора; ответы на вопросы детей; прогнозирование – о ком и о чем будем читать; Результат:
включение механизма антиципации (предугадывания)
Главная задача взрослого – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать
книгу (текст).
2. Второй этап. Работа с текстом во
время чтения.
Цель: восприятие и понимание текста, создание его читательской интерпретации.
Под интерпретацией понимается истолкование и оценка текста.
Главная задача взрослого – обеспечить полноценное восприятие текста
и понимание его содержания.
На каждое произведение, мы должны смотреть как на окно, через которое
мы можем показать детям ту или другую сторону жизни». (Как выход из ситуации). В
связи с этим, главная цель, которая стоит перед педагогом - научить воспринимать
информацию, содержащуюся в текстах различного характера, и перерабатывать ее.
Читать текст необходимо медленно, выразительно. Особенность методики
чтения состоит в том, что взрослый читает текст с остановками, иногда что-то комментируя,
иногда – задавая вопросы детям, иногда – предлагая им что-то домыслить, угадать.
Главное – чтобы остановки не затягивались, «не забалтывались», не нарушали целостности
чтения и эмоционального восприятия текста. Чтение (перечитывание)
вслух (изучающее чтение, в ходе которого используются такие приёмы анализа текста,
как диалог с автором и комментированное чтение). Объём текста, требующего подобного
«медленного» чтения, определяет взрослый с учётом художественной задачи текста и
читательских возможностей детей.
Главная задача – помочь детям «войти» в текст. По ходу чтения должна
вестись и словарная работа (объяснение и уточнение значений слов). В этом случае
она становится мотивированной и интересной: ведь именно в ходе чтения становится
понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте,
а не вне его. Обычно на такие
необходимые остановки указывает реакция детей на чтение взрослого. В помощь взрослому
читателю в тексты произведений внесены необходимые указания. Если остановка произошла
в середине предложения, абзаца, после ответов ребят его начало надо перечитать повторно.
Результат: полноценное восприятие текста.
3. Третий этап. Работа с текстом после чтения.
Цель: – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским
смыслом.
Главная задача взрослого – обеспечить углублённое восприятие и понимание
текста на уровне концептуальной информации.
1. Педагог в ходе обобщающей беседы ставит концептуальный вопрос к
тексту в целом. Результатом ответа на этот вопрос должно стать понимание авторского
смысла.
2. Рассказ взрослого о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются
после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация
ляжет на подготовленную почву: ребёнок сможет соотнести её с тем представлением
о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения.
3. Повторное обращение к заглавию произведения и иллюстрациям. Беседа
о смысле заглавия, о его связи с темой, авторским смыслом и т.д.
Обсудите прочитанное.
Результат: углубленное восприятие и понимание текста.
4. Четвертый этап
Воспроизведите с ребятами прочитанное с помощью
специальных заданий.
Данная технология
способствует повышению эффективности образовательного процесса и достижению тех
результатов, о которых говорится в новых стандартах. Технология универсальна. Применение
технологии продуктивного чтения в ДОО позволит решить задачи, поставленные перед
образовательными учреждениями государством в рамках ФГОС.
Таким образом, технология продуктивного
чтения является инновационной продуктивной технологией, направленной на формирование
позиции активного слушателя детей дошкольного возраста.
Данная образовательная технология помогает педагогу в решении задач
ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как:
эмоциональная отзывчивость, активность и объективность читательского воображения,
воссоздающего и творческого, постижение содержания произведения на уровне репродуктивном,
аналитическом синтезирующем, осмысление художественной формы на уровне детали и
композиции.
Практика проведенных занятий с использованием технологии продуктивного
чтения показала эффективность применения данной технологии с детьми дошкольного
возраста: дети из пассивных слушателей перешли в слушателей, активно ведущих диалог
с автором. У детей формируется осознанное восприятие понимания общего смысла текста,
умение извлекать определенную информацию из части текста.
Список литературы:
- Бунеева Е.В. Технология проуктивного чтения: ее сущность и особенности использования в образовании детей дошкольного и школьного возраста / Е.В.Бунеева, О.В.Чиндилова.-Баласс, 2014.-43с.
- Градусова Л.В., Левшина Н.И Проблема приобщения дошкольников к книжной культуре в контексте реализации ФГОС // Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №
Комментарии:
