» ГЛАВНАЯ > К содержанию номера
» Все публикации автора
Журнал научных публикаций
«Наука через призму времени»
Ноябрь, 2025 / Международный научный журнал
«Наука через призму времени» №11 (104) 2025
Автор: Бутова Нина Ивановна, воспитатель
Рубрика: Педагогические науки
Название статьи: Использование художественной литературы у дошкольников вне занятий
Дата публикации: 4.11.2025
скачать
УДК
373.2
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ
ВНЕ ЗАНЯТИЙ
Ястремская
Татьяна Васильевна
Бутова Нина Ивановна
воспитатели
Сусенкова
Анна Владимировна
логопед
МБДОУ детский сад № 129, г. Иркутск
Аннотация. В
статье рассказывается, как использование художественной литературы вне занятий формирует
у детей интерес к художественной литературе любовь к чтению.
Ключевые
слова: дошкольники, художественная литература, чтение,
интерес, развитие.
Общеизвестно воздействие художественной
литературы на умственное и эстетическое развитие ребёнка. Велика её роль в
воспитании чувств и развитие речи детей. Художественная литература открывает и
объявляет ребёнку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и
взаимопониманий. Она развивает мышление и воображение ребёнка, обогащает его
эмоции, даёт прекрасные образы русского литературного языка. Огромно её
воспитательное, познавательное и эстетическое значение.
Ребёнок начинает знакомиться с литературой
в раннем возрасте. Интерес к книге у ребенка проявляется рано. Вначале ему
интересно перелистывать странички, слушать чтение взрослого, рассматривать
иллюстрации. С появлением интереса к картинке начинает возникать интерес к
тексту. Одной из особенностей восприятия литературного произведения детьми
является сопереживание героям. Восприятие носит чрезвычайно активный характер. Ребёнок
ставит себя на место героя, мысленно действует, борется с его врагами.
Но далеко не каждый может построить развёрнутый
и связный рассказ, придумать собственную сказку, сочинить стихотворение. Не
каждый даже может понять авторскую мысль и ответить на вопросы прочитанного.
Как же ему помочь? Художественные произведения в символической форме раскрывают
перед детьми смысл человеческих отношений, переживаний. Н.С. Карпинская
считает, что художественная книга даёт прекрасные образцы литературного языка.
В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность,
напевность, ритмичность русской речи; в сказках - меткость, выразительность. Из
книги ребёнок узнает много новых слов, его речь обогащается эмоциональной и
поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать своё отношение к
прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства
образной выразительности. При ознакомлении с книгой отчётливо выступает связь
речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции.
Владение языковыми и изобразительно-выразительными средствами служит развитию
художественного восприятия литературных произведений. Воспитательная функция
литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой
воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные
возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия
и понимания этого вида искусства дошкольниками.
Знакомство с художественной литературой не
может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все
моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с
бытовой деятельностью и трудом.
При использовании литературных
произведений вне занятий решаются следующие задачи:
-
выполнение программы по
ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного
эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык
стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса.
-
всестороннее воспитание и
развитие ребёнка с помощью произведений литературы и народного творчества.
При решении первой задачи необходимо
внимательно следить за тем, чтобы литература по учебной программе дошкольного
образования была не только прочитана, но и закреплена.
Чтение вне занятий даёт возможность
повторной встречи с книгой. Только систематическим повторением художественных
произведений можно воспитать интерес и любовь к стихам, рассказам, сказкам.
Повторение предупреждает забывание.
Планируя чтение художественной литературы,
следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное
чтение обычно даётся помимо занятия. Но иногда первичное знакомство с
произведением происходит не на занятии. Так, в младших группах рассматривается
картинка или игрушка и читаются стихи А. Барто об игрушках. В более старшем
возрасте также вне занятий могут быть впервые прочитаны стихи при восприятии
красивых явлений природы. В этих случаях на занятиях закрепляют материал, с
которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения.
Помимо занятий возможно планирование
чтения с целью натолкнуть детей на игру.
Часто дети сами просят педагога почитать.
Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит
поддерживать. Правда, с содержанием книги следует ознакомиться заранее.
М. М. Конина считала, что в течение дня не
следует читать детям больше одного раза. Малышам 3 – 4 лет не следует читать
больше 10–15 мин, детям в возрасте 5 – 6 лет – больше 25 мин, детям 6 – 7 лет –
30 – 35 мин.
Закреплению прочитанного способствуют
беседа о сказках и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев
художественных произведений, своеобразные викторины, рассматривание иллюстраций
к прочитанным книгам и рассказам на темы знакомых сюжетов. Все эти приёмы
направлены на формирование положительного эмоционального отношения к
литературе, на воспитание художественного вкуса и бережного отношения к книге.
Таким образом, у воспитателя много возможностей, чтобы книга заняла почётное
место в жизни детей.
Осуществление второй задачи связано с
решением проблем, стоящих перед воспитателем, – воспитания вежливости, доброты,
формирования навыков правильного поведения. Решение любой из этих задач может
рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и
закрепление уже имеющихся. Соответственно подбирается литература. Для
воспитания недостающих качеств М. М. Конина рекомендовала приём «сгущенности
чтения» литературных произведений по определённой теме на короткий отрезок
времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать, запоминать,
рассказывать о прочитанном, а иногда и поступать в соответствии с поступками
литературных персонажей. Ребёнок самостоятельно переходит к хорошим поступкам.
В целях формирования у детей интереса к
художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой
группе создаётся уголок книги. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное
место, где дети имеют возможность в спокойной обстановке общаться с книгой,
рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.
Воспитатель учит детей рассматривать
книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий.
Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают
ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые
детям читают дома.
Кроме чтения и рассказывания воспитателя,
применительно к детям
используются такие формы работы, как беседы о книгах, организация
книжных выставок, беседы о писателях и художниках, литературные утренники.
Содержанием беседы о книге может быть
разговор о её внешнем виде (обложка с названием, именем автора и художника;
листы и страницы, их нумерация; начало и конец); книги пишут писатели и поэты;
их печатают в типографии; в них печатаются сказки, загадки, рассказы, стихи.
Выставки детских книг связывают с юбилеем
писателя, с «Неделей книги», с литературным утренником. О. И. Соловьева
рекомендовала перед поступлением детей в школу устраивать выставку «Наши
любимые книги и картины». В её подготовке принимают участие дети и отдельные
родители. Отбор книг должен быть строгим (художественное оформление, разные
издания одной книги, внешний вид и т.д.). Выставка может продолжаться не более трёх
дней, так как интерес к ней детей быстро ослабевает.
Со старшими дошкольниками проводится
работа по знакомству с художниками – иллюстраторами детской книги. В результате
у детей формируется художественный вкус, расширяется кругозор, углубляется
восприятие литературного произведения, развиваются творческие способности.
Воспитатель, рассказывая сказку или читая рассказ, связывает текст с
иллюстрацией, называет художника. Во время бесед знакомит детей с какими-то
интересными и доступными фактами его биографии, с творчеством, с манерой
исполнения. Сравниваются иллюстрации разных художников к одному произведению.
Проводятся викторины, выставки.
Литературному развитию детей способствуют
утренники, вечера досуга, посвящённые творчеству писателя или поэта, вечера
сказок, загадок, литературные викторины (по народным сказкам, по произведениям
одного автора, по хорошо знакомым книгам разных писателей). Объединение разного
вида искусств – музыки, художественной литературы, изобразительного искусства создаёт
праздничную атмосферу.
Все формы работы по знакомству детей с
художественной литературой вне занятий воспитывают интерес и любовь к книге,
формируют будущих читателей.
Список литературы:
- Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
- Бородич А.М. Развитие речи детей.- М. 1981.
- Боголюбская М. К., Шевченко В. В. Художественное чтение и рассказывание в детском саду. Изд.-3-в. М., «Просвещение», 1970.
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1990.15
- Герасимова А.С. Уникальное руководство по развитию речи / Под ред. Б.Ф. Сергеева. –2-е изд. – М.: Айрис – Пресс, 2004.
- Гурович Л.М., Ребёнок и книга: Книга воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2002., 64с.
Комментарии:
